3. 어휘 향상 지도의 원리

지금까지 어휘력을 향상이 왜 중요한지 어휘력을 향상시키기 위한 방안들은 어떤 것이 있는지 살펴보았다. 이런 방법들을 사용해서 어휘력을 향상시키는 것은 중요하다. 하지만 기본적으로 학생들의 어휘력을 향상시키기 위해 지도하는 기본적인 원리를 벗어나서는 안 될 것이다. 그럼 마지막으로 그런 원리들을 살펴보며 본고를 마칠까 한다.

가. 의미 있는 어휘 학습

언어 의미 전달의 기본적인 단위는 어휘이다. 의미 전달의 단위는 어휘로부터 시작하여 구, 문장, 담화로 확장되어 간다. 그러므로, 국어 교육에서 언어 의미의 바탕이 되는 어휘를 올바르게 이해하거나 표현할 수 있도록 지도하지 않으면, 학습자는 언어 의미의 전달 능력을 달성할 수 없게 된다. 당연하게도 국어과 어휘 지도가 언어 전달 능력 발달의 목적을 충분히 달성하기 위해서는 효율적인 방법으로 이루어져야 한다. 효율적인 어휘 지도에 관련된 견해들을 살펴본다.

1) 어휘학습이 효과적이려면 필연적으로 의미 있는 학습이어야 한다. 학습되는 여러 내용들이 각기 무관하거나, 탈맥락적으로 무조건 암기하는 학습이 되면 그 학습은 효율성이 떨어지며 심한 경우 학습은 일어나지 않기 때문이다(한철우, 1992). 그러므로 효율적인 어휘 학습은 학습자가 가지고 있는 배경 지식을 잘 활용할 수 있는 방법으로 이루어질 때 효과를 기대할 수 있다.

2) 어휘 지도에서 의미 있는 학습이 이루어지기 위해서 세 가지 조건을 충족시켜야 한다(Ausubel, 1968).

첫째, 학습될 자료가 관련될 수 있어야 하며, 둘째, 학습자가 새로운 학습 자료와 관련된 지식을 가지고 있어야 하며, 셋째, 학습자는 자신의 관련 지식을 새로운 자료와 관련을 시킬 수 있어야 한다. 이는 어휘들이 개별적으로 산만하게 흩어져 있는 것이 아니라 학습자의 경험과 관련하여 체계적이고 위계적으로 얽혀있기 때문에, 학습자는 자신이 가지고 있는 배경 지식과 학습 자료를 연관지을 수 있을 때 의미 있는 학습이 이루어진다고 본 것이다.

이상에서 살펴볼 때, 어휘 학습이 효과적이려면 의미 있는 학습이어야 한다는 점을 확인할 수 있다. 이를 위해서는 다음과 같이 지도하여야 한다.

첫째, 학습자가 배경 지식을 활용할 수 있도록 지도해야 한다.

둘째, 어휘 의미에 대한 이해를 위해 깊이 있게 지도해야 한다.

셋째, 학습자 스스로 학습할 수 있는 방법을 익힐 수 있도록 지도해야 한다.

이와 같은 의미 있는 어휘 학습을 통하여 어휘의 양적 및 질적 확대를 기대할 수 있다. 그리고 의미 있는 어휘 학습이 어휘 지식을 충분히 길러 주는 효율적인 방식이라면, 그런 지도 방식은 국어 사용 능력 중의 하나라고 볼 수 있는 독해력 향상에도 커다란 기여를 할 것이다.

나. 어휘 지도의 원리

어휘 지도가 효과적이려면 의미 있는 어휘 지도여야 한다는 것은 앞에서 언급한 바 있다. 어휘 지도가 효과적이라는 것은 결국 어휘력 향상의 결과가 분명하게 나타난다는 것을 의미하는데, 이러한 어휘력의 향상과 그에 따른 독해력의 향상을 기하는 효과적인 어휘 지도는 다음과 같은 원리를 바탕으로 이루어져야 한다.(한철우, 1992).

첫째, 어휘의 사전적 정의와 문맥적 의미를 동시에 언급하여 가르쳐야 한다.

- 교과 어휘 학습이 효과적이다.

둘째, 어휘의 심층적인 이해가 이루어지도록 지도되어야 한다. 어휘의 심층적인 이해는 그 어휘에 대하여 깊이 생각해 보고, 다른 어휘와의 관련성을 학습할 때 효과적으로 이루어진다. 어휘의 심층적 이해를 가져올 수 있는 학습활동은 연상하기, 이해하기, 일반화하기 등이 있다.

셋째, 어휘 지도에서 중요한 요인은 어휘가 학습자에게 노출되는 횟수와 다양성이다. 학생들에게 각 어휘의 의미에 대한 같은 정보를 반복해서 제공하며, 다양한 문맥과 난이도를 제공하여야 어휘력 및 독해력의 향상에 실질적인 도움을 줄 수 있다.

넷째, 학습자가 새 어휘를 학습할 때에 자신의 배경 지식을 활용할 수 있도록 해야 한다.

다섯째, 학습자가 새 어휘를 학습할 때 학습자에게 능동적인 참여 기회가 주어져야 한다.

여섯째, 학습자 스스로 어휘 습득 전략을 개발할 수 있도록 지도해야 한다.

어휘를 진정으로 안다는 것은 그 어휘의 사전적 의미를 아는 것에 그치지 않고 일정한 맥락과 또는 상황에 적합하게 사용할 수 있는 것을 의미한다. 따라서 어휘지도는 어휘의 사전적 의미와 문맥적 의미를 지도하는 것은 물론 습득된 어휘를 실제 상황에서 잘 활용할 수 있도록 지도되어야 할 것이다. 이 때 어휘의 의미는 어휘의 특성에 맞는 다양한 방법으로 지도되어야 할 것이다. Smith와 Dahl(1984)은 효과적인 어휘 지도의 설정 기준을 다음과 같이 제시하고 있다.

첫째, 어휘는 문맥 중에 제시되어야 한다.

둘째, 동일한 어휘에 대한 다양한 경험이 요구된다.

셋째, 새로운 어휘를 기억할 수 있게 해 주는 전략들이 필수적이다.

이상에서 볼 때 효과적인 어휘 지도는 의미 있는 어휘 학습이어야 하되 ① 먼저 사전적 의미와 문맥적 의미를 동시에 가르쳐야 하며, ② 심층적인 이해가 이루어질 수 있도록 연상하기, 이해하기, 일반화하기 등의 단계로 지도해야 한다. 학습자가 교실 밖 상황에서 새로운 어휘를 접했을 때 그 어휘를 습득할 수 있도록 지도해야 한다. ③ 어휘 습득 방법이 지도되어야 한다. ④ 어휘에 대한 정보를 최대한 반복해서 제공해야 한다. 그리고 ⑤ 학습자의 능동적인 참여의 기회를 제공해야 한다.

다. 어휘 선택의 원리

어휘 지도에 있어서 빼놓을 수 없는 중요 사항이 있다면 그것은 어떤 어휘를 가르쳐야 할 것인지에 대한 문제다. 어휘를 총 망라하여 다양한 문맥 속에서 학습할 수 있도록 많은 기회를 제공하는 것이 좋지만 이는 현실적으로 많은 제약이 따르기 때문에, 효율적인 어휘 지도를 하기 위해서는 어떤 어휘를 가르칠 것인지를 결정하지 않으면 안 된다.

이에 대하여 Goldstein(1986)은 어휘 선택 기준을 다음과 같이 제시하고 있다. ① 그 어휘가 학습자에게 얼마나 중요하냐 하는 것이다. ② 글의 문맥을 통하여 충분히 이해될 수 있는 어휘인지를 파악해야 한다. ③ 얼마나 깊이 가르쳐야 되는 어휘인가에 따라 선택이 결정되어야 한다.

이충우(1992)는 국어의 특질을 고려하여 어휘 선정 기준을 다음과 같이 설정하였다. ① 사용 빈도가 높아야 한다. ② 사용 범위가 넓은 어휘여야 한다. ③ 교육에 기초적인 어휘여야 한다. ④ 조어력이 높은 어휘여야 한다. ⑤ 학습자의 발달 단계에 맞는 어휘여야 한다. ⑥ 적용성이 큰 어휘여야 한다. ⑦ 시대가 요구하는 어휘여야 한다. ⑧ 고유명사, 계급명, 의성어, 의태어, 은어, 비속어, 유행어, 방언 등은 한정된 범위에서 선정해야 한다.

이상에서 살펴본 바, 어휘의 선택은 ① 학습할 내용을 이해하는 데 충분한 정보를 얻을 수 있는 것 ② 깊이 있게 가르칠 필요가 있는 것을 중심으로 이루어져야 한다. 그리고 ③ 학습할 내용에서 빈도수가 많지 않더라도 글의 문맥에서 충분히 이해되지 않는 중요한 어휘도 꼭 선정하여야 할 것이다.

위에서 살펴 본 것과 같이 기본적인 원리를 지도 원리를 인식하고 나서야 구체적인 방안들도 진정한 교육이 될 것이다.